Diseño, desarrollo, y niveles del currículum para la diversidad

GUIÓN DE TRABAJO TEMA 2:

1. Reflexiona y comenta el análisis que realizan Stradling, Saunders y Wenton en el papel que la escuela debe adoptar desde una perspectiva comprensiva para atender a la diversidad.

    El análisis de estos autores esta en consonancia con la legislación actual, ya la LOGSE supuso la aparición de un nuevo reto: la “Atención a la Diversidad”, considerándose que Todos los alumnos son diferentes en características, capacidades y limitaciones, lo cual conlleva al sistema educativo a proveer de los recursos, medios y fines educativos necesarios para lograr la Integración de TODO EL ALUMNADO. 

    Este hecho supone un avance cualitativo en el tratamiento de los niños con NEE: ya no es el niño quien debe adaptarse a la escuela, sino que es la propia escuela la que debe adaptarse al niño, a través de la Individualización del proceso de E-A y la adopción de las medidas necesarias para la Integración-Normalización de los niños con NE.

    Con la LOE, se pretende dar un giro de vuelta más en este sentido al adoptar la Inclusión como uno de sus principios fundamentales;  una escuela inclusiva es aquella, pues, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso académico y personal.
    Parece claro que los procesos de cambio que harán posible el progreso hacia una escuela inclusiva se vertebran en torno al currículo, entendido en sentido amplio, como referente a partir del cual toman sentido las distintas actividades y, en su caso, adaptaciones que se programen

    Las características que señalan estos autores, tanto cuando se refieren a "los alumnos que fallan en la escuela" como cuando a "una escuela que falla a los alumnos", son realistas ya que a diario observamos cómo la mayoría de los alumnos con déficit de aprendizaje, exceptuando aquellos que presenten un TDA (trastorno de aprendizaje), se adecuan a estos patrones

¿Por qué fallan los alumnos?
  
    A diario observamos en las aulas que los alumnos con un inadecuado dominio de la lectura (destreza básica) presentarán una paupérrima comprensión lectora en todas las áreas que conlleva carencias varias como la falta de competencia léxica (su léxico es muy reducido, lo que les obliga a repetir palabras clichés; mismos giros y expresiones, etc)   

    Del mismo modo, la pobreza en habilidades sociales y personales condiciona el futuro aprendizaje de los niños al sentirse incapaces de establecer relaciones interpersonales.

    Por otro lado, la falta de atención, de conducta positiva y de motivación de los alumnos influirá no sólo en su devenir formativo, sino también en su competencia ciudadana en el seno de la sociedad.

    En numerosas ocasiones la familia, los padres no se implican lo suficiente en la educación de sus hijos, ocasionando una dejadez de sus funciones lo que implica que el alumno no tenga interés, se comporte de foma disruptiva a sabiendas que si se expulsa irá a casa a ver la televisión, jugar a los videojuegos, etc.

¿Por qué falla la escuela?

    Sin duda, estos autores aciertan con sus consideraciones, ya que la escuela presenta deficiencias relacionadas con  la falta de diagnóstico de los alumnos. En este sentido asistimos, a menudo, a varias características que se interrelacionan: la elevada ratio de las aulas genera en un seguimiento inapropiado de los aprendizajes de los alumnos. Si a lo anterior  añadimos la falta de vocación de muchos profesores que además no invierten su tiempo en formación y/o actualiación de conocimientos en muchos casos porque se sienten sin autoridad ante situaciones de conductas disruptivas (ambiente no favorecedor) o bien porque no se fomenta la carrera profesional.

    Por otra parte, en cuanto al currículum, éste no se adapta, en numerosas ocasiones, a las necesidades de los alumnos por lo expuesto anteriormente.

2.  Describe las características más relevantes de las diferentes definiciones de currículum y elabora la tuya propia.

    Las características más significativas de las diferentes definiciones de currículum se centran en:

• "El conjunto de experiencias que la escuela ofrece a todos los alumnos" (Lorenzo Delgado). En este sentido, el currículum sería tanto lo programado como lo no programado y que implica sólo a los alumnos. El alumno juega un papel pasivo, siendo mero receptor de la enseñanza y el profesor se limita a ofrecer contenidos.

• Una serie de pretensiones a las que se debe llegar, un "querer ser" (Contreras Domingo). En esta definición entra en juego el papel activo (pretensiones) del profesor, de forma que el alumno se convierte en el eje sobre el que gira el proceso de E-A. Esta característica es puramente teórica, por ello distingue entre currículum e instrucción.

• Una forma de llevar a la práctica las diferentes pretensiones teóricas. Esta otra característica de (Contreras Domingo) recoge los dos planteamientos anteriores integrando la teoría y la práctica

• Finalmente, el DCB ofrece una visión superadora al definir el currículum como un "todo que la escuela ofrece al alumno como posibilidad de aprender". Ciertamente, el currículum debe ser esto: TODO. Sin embargo, TODO no se recoge en el currículum, que no todo lo que se lleva a cabo esté recogido por escrito, esté planificado. Para dar respuesta a esto último surge la calidad, como forma de control en donde se detalla todo el proceso de E-A.

    A mi juicio, todo buen currículum debe partir de un pacto previo entre el docente y los discentes en función de las necesidades, expectativas e intereses de éstos. De esta forma, tanto el profesor como los alumnos son agentes activos del proceso y presentan un alto grado de implicación en el mismo. Ello exigiría un currículum en espiral, en continua revisión.

3. ¿Cuáles son los elementos del currículum? Pon un ejemplo de cada uno de ellos.

• Objetivos: Fomentar el conocimiento de las obras literarias más representativas del Romanticismo.
• Competencias: Lingüística y de la comunicación; social y ciudadana; aprender a aprender.
• Contenidos: Gustavo Adolfo Bécquer: obra literaria, estilo e influencias.
• Secuenciación de objetivos y contenidos: 4º ESO (2º trimestre-6ª semana)
• Actividades: Lee la rima IX de G. A. Bécquer: "Besa el aura que gime blandamente" y contesta a las siguientes cuestiones:

          a) Tema; b) Resumen; c) Estructura del contenido; d) Análisis métrico; e) Análisis estilístico; f) Conclusión

• Metodología: Comentario pautado como introducción al comentario literario.
• Recursos: Rimas de G. A. Bécquer.
• Evaluación: Comentario literario

4. ¿En qué consisten los principios en los que se basa López Melero para que el currículum pueda atender a la diversidad?      

El principio de flexibilidad se refiere a que el currículum debe adaptarse a cada alumno, teniendo en cuenta sus aprendizajes previos, ritmo de aprendizaje, estilo aprendizaje... En función de estas características se deben adaptar los objetivos de aprendizaje, no todos los alumnos podrán aprender lo mismo y de la misma manera, cada uno lo hará en función de sus potencialidades.

• El principio  de trabajo cooperativo y participativo hace referencia a que los acnne no deben hacer actividades distintas a la de los demás compañeros, sino que deben participar y colaborar en las actividades de la clase, aunque no con el mismo grado de dificultad
• El principio de acomodación consiste en que no debemos improvisar la atención a los acnee, sino que ésta debe ser planificada (adaptando objetivos, contenidos, Metodología...)

5. Haz un esquema en el que se representen los pasos a seguir para el diseño y desarrollo del currículum, incluyendo las características a tener en cuenta en el caso de un diseño de currículum de educación especial.
                                                                                                                                     
 

6. Explica con tus palabras los aspectos que deben considerarse para el diseño de un currículum destinado a sujetos con necesidades educativas especiales de acuerdo con la UNESCO.

    La UNESCO señala tres aspectos a considerar en el diseño de un currículum orientado a acnne:

1. Por un lado, se pretende que se desarrollen todas las habilidades potenciales del alumno independientemente de su entorno familiar (microcontexto) para poder integrarse de forma efectiva en el mesocontexto de la escuela y así adquirir las competencias básicas que le permitan desenvolverse con independencia y sentido crítico en el macrocontexto de la sociedad a la que pertenece.
2. Por otra parte, los diseños de programas educativos destinados a acnne deben de recogerse en el PEC y en los PCC, con la intención de responder de forma normalizada a las carencias de estos alumnos.
3. Finalmente, los programas que se desarrollen deben facilitar la madurez, autonomía y sentido crítico de los acnee (este aspecto lo he recogido en el primero)

  
7. Describe los tipos de diseños curriculares que propone Coll y justifica cuál de ellos permitiría atender a ANEE.

Este autor clasifica los diseños curriculares en dos grandes grupos:

1. Cerrados. Son currículos en los que se asume que todos los alumnos tienen características y capacidades similares, de forma que se plantea un único nivel de enseñanza para toda la clase: mismos objetivos, contenidos, metodología, actividades...
2. Abiertos. Son currículos flexibles que permiten realizar modificaciones según las necesidades que se vayan detectando durante el desarrollo del proceso de E-A.

Sin duda los más idóneos para atender a la diversidad del alumnado son los abiertos, ya que la flexibilidad de éstos permiten adaptarlos a las características personales de los alumnos con NEE (modificación de objetivos, metodología...)

8. Sintetiza las modalidades de currículum que establecen Hegarty, Pocklington y Lucas (1986) para atender a ANEE.

• Currículum general u ordinario:los alumnos con NEE se integran y siguen el ritmo normal de la clase, suele darse en alumnos con problemas motores.
• Currículum con algunas modificaciones: Se integran en su grupo normal y siguen las misma enseñanzas que sus compañeros, solamente salen del aula para recibir alguna ayuda particular.
• Currículum general con reducciones significativas: se flexibiliza el currículo en función de las características de los alumnos. Pasan bastante tiempo fuera del aula normal para realizar programas específicos.
• Currículum especial con adiciones: se realizan modificaciones en los elementos esenciales del currículo ordinario (suprimiendo objetivos/contenidos, añadiendo elementos específicos). Los alumnos pasan la mayor parte del tiempo en el aula especial, el aula ordinaria es utilizada para realizar actividades socializadoras.
• Currículum especial: se trata de un currículo diseñado exclusivamente para alumnos con NEE extremas, se encamina al desarrollo de las destrezas sociales, la autonomía personal y los proceso baásicos de pensamiento. Los alumnos pasan todo el tiempo en aulas especiales o centros especiales.

9. Esquematiza las principales aportaciones que se deberían tener presente para atender a ANEE desde diferentes niveles de intervención educativa (Infantil, Primaria y Secundaria).  
Educación Infantil: la intervención educativa debe centrarse en la estimulación precoz. De la intervención en estas edades depende el desarrollo de una buena base sobre la que cimentar los aprendizajes posteriores. 
Aspectos a tener en cuenta:

• Detección temprana
• Evaluación continua
• Planes educativos adecuados
• Procedimientos pedagógicos adecuados
• Necesidad de colaborar con la familia
• Trabajo multidisciplinar

Educación Primaria: debe continuar la línea apunta en la etapa anterior, teniendo en cuenta que en esta etapa se identifica las NEE de los alumnos. Conforme vaya madurando el alumno se le irá exigiendo cada vez más.
Etapa Secundaria: Las finalidades de esta etapa son:

• Profundizar en la independencia de criterios y autonomía personal y de acción en el medio
• Desarrollo del pensamiento reflexivo
• Alcanzar un equilibrio afectivo y social
• Adquisición y perfeccionamiento de instrumentos de aprendizaje

"Apuntes" sobre la Educación especial

GUÍA DE TRABAJO: TEMA 1

1. ¿Cómo se definen las diferencias en opinión de Casanova?

Para Casanova (1990), las diferencias se miden a partir de lo normal y a veces de lo excelente. Lo normal se expresa en términos que va desde lo patológico a lo estadístico, pasando por lo funcional o lo sociocultural.

2. Describe las aportaciones más importantes que han definido el campo de la Educación Especial (EE) a lo largo de las distintas situaciones a través de la historia.

•  Asistencialismo: los alumnos diferentes eran atendidos por la iglesia, que en definitiva era la responsable de la educación. No se planteaba una intervención educativa sino que tenía carácter de asistencia y acogida. La iglesia sienta las bases para plantear seriamente la atención a las personas que padecen diferencias sensoriales.

• Intervencionismo médico (S. XIX). La medicina diagnostica para clasificar y adscribir a centros a los alumnos diferentes siempre desde una perspectiva exclusivamente médica, sin plantearse en absoluto la intervención educativa.

• Psicologismo (S. XIX-XX). La educación especial ha estado muy vinculada a la Psicología. Ésta alcanza preponderancia ante la proliferación de las pruebas psicométricas para realizar clasificaciones y adscripciones de los sujetos especiales. La intervención de la Psicología se basa en la necesidad de tener a los sujetos administrativamente ubicados en centros específicos para dispensarles atención.
• En la actualidad los planteamientos respecto a las diferencias se enfocan desde un punto de vista muy diferente: es el criterio pedagógico, con la particularidad de que en lugar de plantearse las diferencias de los alumnos y la educación especial con carácter restrictivo se preconiza la confluencia colaborativa, globalizadora e interdisciplinar de las demás ciencias

 3. ¿Cómo se define la Educación Especial desde una perspectiva segregacionista?

Tradicionalmente se ha venido identificando la educación especial con la disciplina que tiene por objeto atender, desde el punto de vista de la pedagogía, a aquellos sujetos que presentaban algún tipo de deficiencia o anomalía que les impide su desarrollo normalizado y el aprendizaje de determinados contenidos con la metodología habitual. El niño al que se le había diagnosticado alguna deficiencia era segregado a centros específicos. Atendiendo a estos principios podemos definir la «educación especial» como:

«La atención educativa prestada a los alumnos que presentan algún tipo de deficiencia, física, psíquica, social, cultural, etc que les impide realizar sus aprendizajes siguiendo el  ritmo del resto de los alumnos».

4. Haz un cuadro resumen en el que se sinteticen las características más importantes de la EE a través de las distintas etapas históricas (Mundo Clásico, Renacimiento, Absolutismo, Ilustración, etc.).

• Época Antigua: en esta época cabe destacar la educación de los campesinos llevada a cabo por los padres. El padre se hacía cargo de la educación de los hijos varones a partir de los siete años, mientras que la madre se encargaba de formar a las hijas en el uso del telar y las labores domésticas. Por otro lado, la formación de los hijos se perfeccionaba a través del ejército. La educación se estructuraba en tres niveles de estudios (Elemental-Primario, Medio-Secundario, y Superior-Universitario)

• Mundo Clásico: los hijos con deficiencia quedaban bajo la disponibilidad de los padres, quienes se veían obligados a sacrificarlos, arrojándolos por el Taigeto y por la Roca Tarpeia, tanto a los deficientes congénitos como los ancianos e inválidos.

• Edad Media: se caracteriza por una jerarquización estamental (nobleza, clero y estado llano). La educación es considerada como un privilegio custodiado por las clases altas y donde no tenían cabida el estado llano ni otras que presentaban algún tipo de déficit.
• Renacimiento: se produce un gran cambio en la sociedad, el súbdito atípico es igualmente sujeto de administración y por lo tanto con igual consideración ante la ley. Se reemplaza el geocentrismo medieval por el antropocentrismo renacentista.
• Absolutismo del siglo XVII: destaca un alto nivel de marginación de todas las personas con cualquier tipo de deficiencia. Ha habido estudios que destacan un elevado número de niños fallecidos por diversas causas, entre ellas la llegada de la Revolución Industrial y las epidemias de la época.
• De la Ilustración a la Revolución Francesa, se produjeron dos avances de relativa importancia, por un lado cabe destacar la creación de la primera escuela pública para la educación de sordomudos, y por otro lado, la educación de ciegos que culminó con la creación en París de un Instituto para niños ciegos.
• La Edad Contemporánea: se desarrolla un gran cambio respecto a la consideración de la deficiencia, apareciendo los primeros intentos de tratamiento específico y de proceso educativo creándose dos tipos de instituciones diferenciadas: las de tipo médico y las de tipo político.

 5. ¿Cuáles son los principios en los que se basa la EE para atender a la diversidad desde una perspectiva integradora?

Por integración se entiende como el proceso mediante el cual se pretende unificar la educación obligatoria y la especial con la intención de ofrecer un conjunto de servicios a todo el alumnado, según sus características personales.

La normalización se presenta como principal planteamiento filosófico fundamental, velar para que las personas con necesidades educativas especiales puedan desarrollarse como cualquier otro ciudadano, respecto a su ritmo, opciones y oportunidades, dentro de una institución como fuera de ella.

La sectorización se define como una serie de necesidades educativas especiales deben ser atendidas por los servicios ordinarios en su propia comunidad, y sólo en circunstancias especiales lo aconsejen, podrán recibir la atención que precisan en las instituciones específicas.

Individualización:

La educación del alumno con minusvalías debe realizarse desde puntos estandarizados, haciéndose necesario un profundo conocimiento del desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del sujeto. No hay deficiencias sino alumnos con déficits.

6. Explica el resumen que Ruiz realiza sobre el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE) definido en el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo.

 Entiende las necesidades educativas especiales como un amplio proceso que va desde lo más general a las más específicas.

Las necesidades educativas especiales son necesarias para conseguir los objetivos educativos.

Todo sistema educativo tiene que ofrecer ayudas técnicas, materiales y recursos personales para ser efectiva.

7. Recoge todas las definiciones expuestas por los distintos autores, sintetiza los aspectos comunes y diferentes respecto a la EE y elabora la tuya propia.

Los aspectos comunes de los diferentes autores son: La necesidad de atender de la mejor manera posible con recursos pedagógicos a los sujetos para su inserción social y para que intenten alcanzar un nivel educativo normal atendiendo a su edad. También hacen referencia a la necesidad de realizar adaptaciones en los programas educativos con atención individualizada utilizando medios y recursos específicos. Finalmente esta se amplia a todos los alumnos que puedan presentar algún tipo de necesidades educativas especiales en todo su proceso educativo.

Definición: Son todas las adaptaciones necesarias que se utilizan en el proceso educativo del sujeto durante toda su vida educativa, para que pueda alcanzar unos objetivos normales que le ayuden en su vida.

8. Explica con tus palabras el cuadro comparativo de los términos de EE y NEE.

CARACTERÍSTICAS DE LA EE	CARACTERÍSTICAS DE LAS NEE
La EE es un término de carácter peyorativo.	las NEE usa términos más amplios y propios de la integración escolar.
La EE no se aplica a los alumnos considerados normales.	las NEE engloban las EE y abarca a todos las necesidades de todos los alumnos.
La EE promueve la ambigüedad y el error.	las NEE sus caracterizan fundamental es su relatividad conceptual.
La EE presupone las DA estrictamente personal y/o desarrollo.	las NEE admite el origen de las dificultades como una causa personal, escolar o social.
La EE tiene implicaciones de carácter marginal.	las NEE las implicaciones son de carácter positivo.
La EE requiere de currículos especiales y escuelas especiales.	las NEE se basan en el currículo ordinario para todos.
La EE se fundamenta en un Diseño Curricular Especial.	las NEE fomentan las adaptaciones curriculares individualizadas de DC básico.

9. Describe los problemas o “barreras” existentes relacionados con la inclusión.

El existir una jerarquización de la enseñanza muy organizadas en los centros, la falta de estructuras colaborativas en la enseñanza, la tendencia a la homogeneización en las aulas en torno a un alumno de nivel medio, el hecho de considerar el currículo como un elemento de control y no como un mecanismo de adaptación a las características del alumno, finalmente la falta de una certificación en educación especial, ya que es un agravio comparativo que unos alumnos con limitaciones adquieran una certificación igual que otro alumno con un currículo normalizado.

10. Resume las razones que justifican la inclusión según Hernández.

Hernández justifica la inclusión básicamente por 10 razones que se podrían resumir básicamente en:

• Porque la educación es un derecho universalLos niños discapacitados no necesitan ser protegidos. 
• Los niños aprenden más y mejor en entornos integrado
• La segregación es más perjudicial que beneficioso
• La inclusión ayuda al niño a desarrollar su verdadero potencial

"Yo, también". Una película para la reflexión

Pablo Pineda es un joven malagueño diplomado en Magisterio que en la actualidad termina sus estudios de Psicopedagogía. Sus ansias de superación son y de romper barreras le han llevado además a ganar la concha de plata en el Festival de San Sebastián del año 2009. En la película protagoniza a un joven síndrome de Down que comienza a trabajar en la Administración en donde establece una relación de amistad con Laura que poco a poco va a más pese a la sorpresa de los copañer@s de trabajo que no entienden cómo Laura ha podido adoptar  la determinación de empezar a salir con un "deficiente".

Esta película es una crítica a los prejuicios con los que etiquetamos a los demás y sobre todo a aquellos que creemos que son diferentes a nosotros. De esta forma se aprecia como la sociedad, el entorno, los compañeros de trabajo asocian el déficit del síndrome de Down de Daniel con una serie de limitaciones. 

Como el propio Pablo afirma en una entrevista realizada en el periódico El País "las diferencias no se explican genéticamente, se explican culturalmente".

¿Trabajamos las competencias en el aula de EE?

El principio de normalización surge a finales de la década de los años 50 en Dinamarca ligado a la mejora de las condiciones de vida los deficientes mentales. En la actualidad, se amplia a cualquier persona con discapacidad incidiendo en los recursos que se ponen a disposición de un sujeto para que éste se acerque al medio, a la vez que el medio lo acoge como normal.

En la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales celebrada en Salamanca en 1994 se produce un salto de calidad en la responsabilidad de los sistemas educativos, en donde la preocupación se centra en la inclusión como principio marco a través del cual se debe conseguir que todos los ciudadanos desarrollen al máximo todas sus capacidades mediante a educación adaptada a sus necesidades.

La cuestión es si realmente desde la escuela estamos trabajando el modelo competencial reforzando aquellos aspectos que el alumno logra conseguir o seguimos anclados en un modelo centrado en el déficit que destaca aquello que el alumno no logra realizar en lugar de lo que sí es capaz de hacer.

Adaptación curricular Individualizada

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA SIGNIFICATIVA

1. DATOS PERSONALES.

NOMBRE:

FECHA DE NACIMIENTO:

FECHA DE EXPLORACIÓN: NOVIEMBRE DE 2009

DOMICILIO:

N. DEL PADRE:

N. DE LA MADRE:

Nº. DE HERMANOS:

LUGAR QUE OCUPA: 5

EXPEDIENTE:

EDAD: 13

1. MOTIVO DE LA ADAPTACIÓN

Cambio de la modalidad educativa.

2. COMPOSICIÓN FAMILIAR

El núcleo familiar está compuesto por el matrimonio y cinco hijos, cuyas edades son: 31, 29, 23 y X con 13 años.

3. ANTECEDENTES GENERALES

3. 1. Escolares

El alumno se escolariza en el curso 2000/01 en el Primer curso del Segundo ciclo de Educación Infantil del CEIP "Juan Caro", en donde cursa toda la educación primaria desde el curso 2003/04 hasta el curso 2008/09.

3. 2. Personales

Hospitalizado en periodo perinatal, por estado de sald crítica, con pocas posibilidades de superación. Tras un mes en dicha situación, se consigue iniciar la superación del niño. Posiblemente, el déficit motórico del alumno se produjo a causa de esta situación.

Presenta, según los informes del colegio, hemiparesia izquierda por encefalopatía de etiología no filiada.

4. EVALUACIÓN

El E.V.O. del centro base del IMSERSO realizó en el mes X de 2000 una valoración, reconociéndole un grado de discapacidad global del 35% con un grado total de minusvalía del 38% presentada en el momento del reconocimiento:

4. 1. Diagnóstico a nivel Logopédico General

- A nivel general: DEFICIENCIA MOTÓRICA. HEMIPARESIA IZQUIERDA.

- A nivel logopédico el alumno presenta: DISARTRIA y un RETRASO DEL LENGUAJE no significativo vinculado a dificultades de aprendizaje.

4. 1. 1. Exploración General del Desarrollo Lingüístico

La exploración general que se le ha efectuado al alumno es de carácter no estandarizado, realizada a partir de la adaptación de diversos programas de evaluación e intervemción lingüística, siendo el principal objetivo de la misma restablecer la línea en la que se encuentra el alumno y marcar las directrices y pautas de actuación para el presente curso.

4. 1. 2. Conductas Básicas -Atención-Imitiación-Seguimiento.

ATENCIÓN

- Atención dispersa a nivel general. Constantemente se le debe centrar su atención en el desarrollo de la actividad.

- Cambia frecuentemente de tema de conversión.

IMITACIÓN

- No existen problemas.

SEGUIMIENTO DE LAS INSTRUCCIONES

- No existen problemas.

4. 1. 3. Bases Anatómicas y Funcionales del Lenguaje

PERCEPCIÓN Y DISCRIMINACIÓN

- Audición: dificultades en la discriminación de los fonemas /0/-/s/.

- Memoria auditiva a corto plazo: cierta dificultad en la reproducción de enunciados formados por más de cuatro elementos, fruto principalmente de su atención dispersa.

RESPIRACIÓN Y SOPLO

- Modelo y tipo respiratorio inadecuado: bucal, clavicular e insuficiente. Incoordinación fono-respiratoria.

- Soplo: falta de control, direccionalidad e intensidad.

EXPLORACIÓN ANATÓMICA DE LOS ÓRGANOS ARTICULATORIO

- Paladar: paladar ojival.

- Dentición: caries y malformación de las piezas dentarias.

- Amigdalas: hipertrofia amigdalina

- Acumulación de saliva.

EXPLORACIÓN FISIOLÓGICA DE LOS ÓRGANOS ARTICULATORIOS (PRAXIAS)

Dificultades en la respiración de los siguientes movimientos labiales y linguales:

- Fruncir los labios.

- Morderse el labio inferior-superior.

- Sacar la lengua al mínimo.

- Llevar la lengua a izquierda, derecha, arriba y abajo.

- Ápice detrás-delante de incisivos inferiores y superiores.

EMISIÓN VOCAL

- Intensidad: débil (muy relacionado con la insuficiencia respiratoria)

- Timbre: engolado.

PROSODIA

- Ritmo: tendencia a bradidalia (relacionado con la insuficiencia respiratoria)

4. 1. 4. Dimensiones del Lenguaje

FONÉTICA/FONOLOGÍA

Errores a nivel inducido: Errores a nivel repetido:

- /0/, sustitución por /s/ en posición inicial y media. - /0/, sustitución por /s/ en posición inicial y media.

- /r/, distorsión cercana a /g/ en posición inicial y - /r/, distorsión cercana a /r/ en posición inicial y media.

media y omisión en posición final.

- /s/, omisión en posición final.

- En determinadas palabras (y no siempre con la misma

palabra) presenta dificultades con los sinfones que contienen

el fonema /r/, distorsión, tanto en posición inicial como media.

MORFOSINTAXIS

• A nivel morfológico, los enunciados del alumno se caracterizan por:

- Incapacidad para utilizar distintos tiempos verbales (presente-pasado-futuro) de acuerdo a la acción temporal.

- Abuso de la forma "estar + gerundio" o sólo de gerundio para expresar cualquier acción verbal, independientemente del tiempo en el que se desarrolle.

• A nivel sintáctico:

- A nivel espontáneo es frecuente la carencia de coordinación entre los elementos del enunciado (mejor a nivel inducido)

- Incapacidad para realizar secuencias temporales (ni verbalmente ni con imágenes)

• Otros:

- En sus expresiones ante una lámina, el alumno tiende a la descripción a través de enunciados simplificados.

LÉXICO-SEMÁNTICA

• A nivel léxico:

- Pobreza léxica, especialmente a nivel expresivo. Principalmente su problema reside en el proceso de evocación en el momento que desea utilizar la palabra.

• A nivel semántico:

- Dificultades en categorizar, clasificar elementos.

- Limitada capacidad de definir vocabulario básico.

PRAGMÁTICA: No existen dificultades.

4. 2. RECOMENDACIONES

El déficit motórico del alumno se manifiesta a nivel logopédico principalmente en dificultades de tipo articulatorias debido al daño neurológico (disartria). Este año, repercute en las bases funcionales necesarias para una correcta articulación.

- Respiración y soplo (que a su vez afecta a las cualidades vocales, como la intensidad, y a elementos prosódicos, como el ritmo)

- Nivel práxico de los órganos fono-articulatorios.

El trabajo de estas dos parcelas será fundamentalmente durante el primer periodo de nuestra intervención logopédica. Progresivamente se irá trabajando la articulación de los fonemas alterados.

Cuando se logre un avance en esta parcela se irá encaminando la intervención a subsanar, de forma simultánea, en la medida de lo posible, dificultades de aprendizaje relacionadas con el lenguaje oral. Prestando especial atención al componente morfológico y sintáctico (vital en la capacidad expresiva del alumno) y al componente semántico (para favorecer el razonamiento verbal del alumno). Mientras, ambas parcelas se trabajarán indirectamente mediante una retroalimentación constante y a través de las pautas dadas a la tutora.

La orientación en España

En la actualidad, la orientación se enfoca como un proceso de intervención psicopedagógica, continuo y sistemático que se centra fundamentalmente en la prevención y el desarrollo (personal, social, educativo) que se lleva a cabo a lo largo de toda la vida, con la implicación de diferentes agentes educativos (tutores, orientadores, profesores) y sociales (familia, agentes sociales, etc). Desde este punto de vista, la orientación es un proceso continuo y coordinado en donde, se educa para la vida, se asesora sobre opciones y alternativas, se desarrollan habilidades y se atiende a la diversidad.En las últimas leyes educativas, la orientación educativa y profesional se ha tratado de forma muy dispar, así en la LOGSE se recoge en uno de sus principios que “La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional” y en este sentido esta Ley recoge (no así la LOCE  ni la LOE) esa triple dimensión dando respuesta a la atención a la diversidad y a las Necesidades Educativas Especiales en donde se ponen en funcionamiento diferentes programas como: los de Integración, de Compensatoria, Aula de inmersión lingüística o los PCP y Programas de Garantía Social –este último desaparece y el anterior pasa a denominarse PCPI-  orientación vocacional, orientación para el desarrollo de la carrera, la orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.Todos estos programas que se han puesto en marcha por los orientadores de los centros organizándose en Departamentos en los institutos y en Equipos de Atención Temprana y Equipos Psicopedagógicos en los colegios de Educación Infantil y Primaria, responden a tres principios de la orientación:

      a)   Principio de prevención. La orientación debe anticiparse a la aparición de circunstancias o situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo como: situaciones de conflicto, adaptación del alumno a las diferentes etapas del sistema educativo.

        b)     Principio de desarrollo.  La orientación como un proceso continuo de desarrollo integral de la persona, de desarrollo vocacional, de toma de decisiones, etc.

       c)     Principio de intervención social. La orientación debe enfocarse en pro de la modificación de determinados aspectos del sistema educativo, del contexto social, etc. Este principio es ecológico en tanto la orientación supone la interacción entre las personas y el ambiente.En la LOCE no se menciona el término Departamento de Orientación, mientras que en la LOE desaparece como también desaparece “la atención psicopedagógica”, aunque menciona el de “orientación educativa”. Ante este panorama la LOE también elude la importancia de la Acción tutorial y orientadora. En este sentido, el MEC define la tutoría como un proceso más concreto y carente de la especialización que conlleva la orientación, de ahí que “todo el profesor esté implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos.” Este planteamiento del MEC, a priori  es equivocado porque, si bien todos los profesores, seamos o no tutores, intervenimos en el desarrollo personal, académico y social de nuestros alumnos, en la práctica diaria del aula es sólo el tutor el que desempeña las funciones que le son propias con su grupo. Este trabajo, que en numerosas ocasiones es arduo y difícil, no está reconocido con ningún tipo de reconocimiento en cuanto a méritos del profesional que realiza dicha labor. Si a esto unimos que todos, seamos tutores o no, como contempla el MEC, cobramos el complemento tutorial, el debate está servido.

Evolución del concepto de orientación